科學人雜誌
教育

教與學,細思量

2014/10/29 柯華葳
教學方法推陳出新,但仍不見多數老師在教學現場跟進,原因何在?基礎科學研究和教學應用之間如何無縫接軌?學生能否自主學習?老師、家長的觀念翻轉了嗎?

重點提要

  1. 電子設備、視聽器材和影音教材都進駐教室,各科老師還是照樣只在講台上獨白,講述著要學生背誦的知識。
  2. 近年強調以有研究證據為基礎的教學方法、讓學生自主學習,這些都需要老師、家長、社會大眾調整習以為常的觀念和做法才能落實。
  3. 借重心理學和認知神經科學的學習理論、增進研究人員與教育人員的交流、了解教學現場的需求與問題,才能橋接基礎研究與應用,把理論化為教學方法。
〈教學應該更科學!〉一文,以教育需要有研究證據為基礎的有效課程和教學方法破題,介紹研究人員透過新科技研究教學效益,包括追蹤眼球運動得知學生的注意力、探勘巨量資料等方式找出教學和學習效果之間的關係,做為教學參考。文章最後引用了2014年一篇文獻回顧的研究指出,在大學的科學和工程課程裡,只要學生有機會參與討論或解題而不是坐著聽課,學習效果就比較好,主因是學生由被動轉為主動學習。讓人感嘆的是,多數大學老師還是偏好講課。教學怎麼都沒改變?很多研究人員把教學類比醫學,兩者都需針對對象(學生:病人)進行診斷(學習狀況:病況),找出方法(教學:處方),然後執行結果(學到:病除)。在這樣的類比下,醫學雖仍有未及之疾病,但科學日新月異,大家對醫藥發展抱有信心;相對地,學術界對停滯不前的教學現況仍有不少抱怨,為什麼?現今學校裡有各種電子設備,例如電腦、電子白板,而教室中有視聽器材也不是最近的事,電視機、投影機都曾引進教室,以增強教學效益。結果呢?這些設備高掛教室一端、幾乎閒置,老師如常在講台上獨白;真正在教室頻繁使用的是相當干擾聽覺的麥克風。10多年前,教育部推廣資訊融入教學時,我在一個小學班級裡觀察國語...

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# 關鍵字:教育教學
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