其他

翻滾吧!教室

透過教學設計讓孩子體會主動學習的快樂,並培養自主學習的習慣!

撰文/鍾昌宏

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翻滾吧!教室

透過教學設計讓孩子體會主動學習的快樂,並培養自主學習的習慣!

撰文/鍾昌宏

在我求學與教師養成的過程中,幾乎都是接受傳統的講述式教學,因此自己在教學之初亦採用傳統的講述式教學。當時對於教學的想法就如同多數傳統教師一樣,認為教師的工作是提供詳盡而清楚的講義或筆記,或是對課本進行說文解字的工作,而學生應該就是認真記憶與背誦這些講義、筆記;然後教師再評量學生是否可以重複這些講義、筆記的內容。



基於傳統教學法,在考試時如果學生可以成功把記憶背誦的內容寫在考卷上,表示是認真的好學生,應當給與稱讚;反之,若學生不能在考卷上呈現記憶背誦的成果,就表示學生不夠用功、不夠努力,應當給予責備。而就學生的角色而言,只要考試結束,學生就可以把考前記憶的一切拋開,畢竟成績單上的數字已經說明了一切,下次考試又是新的開始。



經過幾年的經驗累積後,我發現採用傳統教學會造成學生是為考試而學習,上課時常會聽到學生的問題是:「老師,這題會考嗎?」若回答不在考試的範圍內,學生就不再想要解決那個問題;相同的,在檢討試卷時,大多數學生只想知道問題的答案,而不想理解答案背後的原因。而且只要透過訓練,學生多半可以在很短的時間內回答大量試題,並練就一身看到關鍵字就能找到對應答案的好工夫。然而,這種只尋求標準答案的學習方式,在書寫有標準答案的考卷時有用,但是當學生面對真實世界裡沒有四選一的答案時,是否有能力處理問題?



子曰:「不教而殺謂之虐」。如果在學生成長過程中扮演著重要推手的我們,未能了解教學的真正目的,沒有在孩子求學的過程中培養他們在未來世界生存的能力,是相當可惜的一件事。



德國教育家福祿貝爾名言:「教育無他,唯愛與榜樣而已」,意味著children see children do。在九年一貫的課程中,「自然與生活科技」學習領域的課程綱要直接指出「本學習領域的教學目的,在於科學素養的提升」,「科學素養」包含八個項目:科學過程技能、科學與技術認知、科學與技術本質、科技的發展、科學態度、思考智能、科學應用、設計與製作,並指出各項能力必須透過科學探討活動,以學生為學習主體的教學方式,才有可能達到這些教學目標。



如果教師一邊告知孩子創意、思考、表達與團隊合作的重要性,一邊又以教師為中心的傳統講述教學,只聚焦於科學與技術認知,而忽略了同等重要的其他七項能力,要如何能培養具有創意、思考、善於表達又可團隊合作的孩子?為此,教學改變對我來說,勢在必行。





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